21世纪人类已经全面进入信息时代，通信技术已经成为信息社会的命脉和发展知识经济的重要基础，并且已经影响到人们学习和生活。与此同时，移动通信这门课具有知识点多、信息量大、技术更新快、实践性强等特点。线上移动通信课程如何建设以及面向应用型人才培养目标如何实施，成为摆在教师面前的首要任务。当下形势下如何在有限的时间内高质优效地完成教学任务和培养目标，对教师提出了更高的要求。通常选用的教材涉及面比较广，教师在上课时若仅仅依靠传统方式讲授课本的理论知识远远满足不了学生对新知识、新技术的汲取。同时，学生缺乏对实际通信系统结构的整体认识、缺乏实践工程经验。如何提高移动通信课程的教学质量，改进教学效果，培养和提高学生分析解决问题及创新的能力，文章针对以上问题对移动通信课程建设提出了一些可行性的建议并进行了相应的实践创新。文章从移动通信课程教学内容、教学方法、考核手段等方面进行相应阐述。
一、移动通信课程教学内容构建
移动通信这门课以往教学内容存在难以跟上通信技术发展变化等现实问题。同时移动通信技术是学生以后科研与工作所必需掌握的基本知识与技能，因此移动通信课程的教学内容必须有足够的前瞻性，这要求从课程设计、内容组织、讲授方式等多个角度来精心组织教学与考核工作。
移动通信课程主要内容包括移动信道中的电波传播特性、组网技术、抗衰落技术及典型的蜂窝移动通信系统等。课程内容中的基础理论知识，存在学习难度大，相对枯燥，存在学生学习积极性不高，课堂互动性不足等问题，针对以上问题并且考虑到本学期学生长期进行线上学习会出现身体和精神疲劳等现象，教师对每堂课的课程设计、内容组织、讲授方式等都进行了精心的准备[1]。
在组织教学内容时，首先设置核心问题，围绕这一核心问题，按照“从简单到复杂、从应用到原理”的方式组织教学内容。围绕解决问题所需的基本理论、实现机制及性能评价、研究热点、未来技术发展等展开讲解[2]。其次，课程内容安排不再按照传统线下课程的45分钟一节课来进行，而是按照知识点来进行讲解，提高学习了效率。另一方面，在课件的制作上，尽量减少文字叙述部分，增加动画或图解部分，提高学生的学习兴趣。
在实际教学过程中，根据移动通信发展特点，遵循由浅入深，尽量将专业术语通俗化。整个教学内容的设计是以典型蜂窝移动通信网为主线，将相关知识以融会贯通的方式进行讲解。同时将通信领域最新的前沿知识纳入课程体系，如软件定义网络、5G移动通信、边缘计算等。精致的教学内容设计既丰富了学生的理论知识，又提高了学生的学习热情。
二、教学方法的融合应用
移动通信技术是一个多学科融合且日新月异的产业，对人才的需求不仅要有扎实的专业基础知识还需要专业技术人员能跟上行业的发展变化。为了使学生迅速掌握理论知识、提高工程实践能力、加强创新能力及跟上计算机技术和通信技术的发展，教师在实际教学过程中进行多种教学方法实施，来提高教学质量。
(一)充分利用线上学习资源
为了使学生学习更具自主性，线上学习资源分两种情况选择。一种是由教师指定，主要是根据大纲和培养方案要求来选择，另一种是学生根据自己的兴趣来选学。对于教师指定的学习资源，学生必须在规定的时间内完成，学生可以查看和下载平台中的课程资源，同时还可以在平台中与教师和其他同学进行实时互动、进行在线测试和相应的任务点进行学习。对于学生选学的学习资源，学生可以把学习过程记录下来发给教师，将作为考核过程的加分项。这样既丰富了教学资源，又提高学生学习的选择性和热情，同时教学也实现个性化、自主化以及开放性。
(二)案例和任务驱动
为了培养学生学习的热情，教师在教学过程中设置了部分案例和教学任务[5]。案例主要来源于运营商的实际工程，教师通过分析具体的工程案例，使学生逐渐在学习过程中形成一张生动的移动通信网络，不再是枯燥零散的知识片段。教师在进行教学任务的设置时，要使知识点之间具有连贯性，让学生在完成任务的同时，掌握系统的知识、分析技能和独立学习的方法。由于课时的限制，教师在设置好任务进行相应分析后，让学生自由分成小组在课下进行任务的执行，形成一种课外研学的氛围。这样使学生在学习知识的同时有一种对教师讲授知识的参与感，并且培养学生团队合作的意识，为以后在工作岗位上协同工作打下良好的基础。最后成果以调研报告或小论文的形式考核，教师将对学生完成的任务进行展示并积极进行评价，并且将此评价纳入期末成绩考核中。
(三)情景教学设计
移动通信课程中很多理论是非常抽象的、枯燥的，为了进一步提高学生的学习热情和积极参与学习互动，教师将部分教学内容进行学习和生活情境设计，通过将现实的工作任务或场景抽象转换成为课堂的学习情境。比如在组网技术讲解时，情景设置成校园网络的设计与实施，每个情景设置的知识点、技能点及实现方式遵从由简到难的设计过程，并且每一个学习情景中又会包含若干循序渐进的小的子情景，教师将对每个情境中的第一个子情境进行详细讲解，后续的子情境由学生自主完成，线上教学课堂由教师作为教学主体转变为以学生为主体，培养了学生自主学习和分析问题的能力[3]。
(四)实现翻转课堂
教师为了实现“学生自主学习到发现问题再到教师引导解决问题”的现代教学方式，教师会制作课前学案、教学视频、章节自测题、讨论互动题等学习资源，并且将学习资源上传到相应的教学平台。在学习的过程中，学生可以独立学习也可以分组学习，可以通过查找相应的文献和小组讨论进行自主学习，解决遇到的学习问题；不能解决的学习问题由课代表统一反馈给教师，教师会调整课堂教学进度和制订有针对性的课堂教学计划，进行课堂内进行展示交流、协作探究，培养学生自主学习的良好习惯。
(五)虚拟技术完成实践教学
教师综合运用了多媒体技术、虚拟技术、流媒体技术等先进技术并借助讯方公司的虚拟实验室，进行TD-LTE系统的搭建及数据配置，使移动通信的实验不再受时空的限制、不再受昂贵设备的限制，并且可以解决实验设备的反复使用而造成的过度耗费以及由于学生操作不当造成的设备故障等问题，保障了实验教学的质量。线上实验既丰富了学生的理论知识，又有很强的参与感(以往线下教学对于一些贵重设备是由教师来完成，学生很难参与)。同时教师会有更多时间对学生操作进行指导，还可以采用情境化的教学方式对一些典型的操作错误以及错误造成的后果展示给学生，让学生直接清晰地了解这些问题以及相应的解决方法，提高了学生分析问题和动手实践能力。
三、多元过程化考核
传统教学过程中，教师一般通过作业和试卷成绩对学生学习效果进行考核评价，考核方式单一且具有片面性。线上教学的采用需要对学生的考核评价方式进行调整，以便更好地对学生进行全面描述和评价。在上述传统考核评价手段基础上，增加学生互评、资源访问数、线上学生互动数、学生课堂教学活动互动数、提交作业数以及提交考试数等多元过程考评方法。通过多元的考评体系对学生的学习效果进行更加综合和科学的评价。并且通过这种多元评价体系学生能更加准确地认识到自己的不足之处，有利于学生进行针对性地改进。同时对于有创新的学生应特别给予鼓励，综合客观地评价学生的能力，这样更能全方位考核学生的专业知识能力和操作能力、社会能力。这种多元过程化考核方式更加能体现学生的主体地位，并且充分发挥学生的主观能动性、刺激学生的学习热情与兴趣，从而进一步提高课堂教学效率。同时也有利于教师因材施教，把握学生的学习需求。在这个过程中，评价多元化要以发展学生的能力为重点，重点评价学生运用计算机网络技术分析问题和解决实际问题的能力，让学生成为知识与能力并重的新型人才，并且多元化教学评价更有利于促进师生双方互动共赢，不仅对学生以后就业起到积极作用，同时也进一步提高了教师的教学水平。
四、结语
文章对移动通信课程线上教学的教学内容、教学方法及考核方式进行了初步探索。通过本次线上课程建设与创新实践，既提高了学生学习的积极性，同时提高了学生的工程实践动手能力，为学生适应日新月异的通信技术发展提供了有力的支持，并且培养和提高学生分析问题与解决实际问题及创新的能力，使其既具有扎实的理论知识又具有实际工程经验，以适应现代计算机技术和通信技术发展对应用型人才的需求，收到了良好的教学效果，达到了预期的目标。
[1]宫淑兰，许鸿奎，庄华伟，等.通信信息技术融合下的移动通信课程改革研究[J].山东建筑大学学报，2017，32(5)：502-506.
[2]赵秀梅，马宏伟.计算机网络课程群研究性教学改革研究[J].山东建筑大学学报，2013，28(5)：499-502.
[3]张倩莉，乔治锡.融入生活情景的工作过程系统化课程改革研究[J].课程改革，2017，6：63-66.
[4]方程.基于虚拟技术的计算机网络课程实践教学的研究[J].信息技术与信息化，2018，(06)：109-111.
21世纪人类已经全面进入信息时代，通信技术已经成为信息社会的命脉和发展知识经济的重要基础，并且已经影响到人们学习和生活。与此同时，移动通信这门课具有知识点多、信息量大、技术更新快、实践性强等特点。线上移动通信课程如何建设以及面向应用型人才培养目标如何实施，成为摆在教师面前的首要任务。当下形势下如何在有限的时间内高质优效地完成教学任务和培养目标，对教师提出了更高的要求。通常选用的教材涉及面比较广，教师在上课时若仅仅依靠传统方式讲授课本的理论知识远远满足不了学生对新知识、新技术的汲取。同时，学生缺乏对实际通信系统结构的整体认识、缺乏实践工程经验。如何提高移动通信课程的教学质量，改进教学效果，培养和提高学生分析解决问题及创新的能力，文章针对以上问题对移动通信课程建设提出了一些可行性的建议并进行了相应的实践创新。文章从移动通信课程教学内容、教学方法、考核手段等方面进行相应阐述。一、移动通信课程教学内容构建移动通信这门课以往教学内容存在难以跟上通信技术发展变化等现实问题。同时移动通信技术是学生以后科研与工作所必需掌握的基本知识与技能，因此移动通信课程的教学内容必须有足够的前瞻性，这要求从课程设计、内容组织、讲授方式等多个角度来精心组织教学与考核工作。移动通信课程主要内容包括移动信道中的电波传播特性、组网技术、抗衰落技术及典型的蜂窝移动通信系统等。课程内容中的基础理论知识，存在学习难度大，相对枯燥，存在学生学习积极性不高，课堂互动性不足等问题，针对以上问题并且考虑到本学期学生长期进行线上学习会出现身体和精神疲劳等现象，教师对每堂课的课程设计、内容组织、讲授方式等都进行了精心的准备[1]。在组织教学内容时，首先设置核心问题，围绕这一核心问题，按照“从简单到复杂、从应用到原理”的方式组织教学内容。围绕解决问题所需的基本理论、实现机制及性能评价、研究热点、未来技术发展等展开讲解[2]。其次，课程内容安排不再按照传统线下课程的45分钟一节课来进行，而是按照知识点来进行讲解，提高学习了效率。另一方面，在课件的制作上，尽量减少文字叙述部分，增加动画或图解部分，提高学生的学习兴趣。在实际教学过程中，根据移动通信发展特点，遵循由浅入深，尽量将专业术语通俗化。整个教学内容的设计是以典型蜂窝移动通信网为主线，将相关知识以融会贯通的方式进行讲解。同时将通信领域最新的前沿知识纳入课程体系，如软件定义网络、5G移动通信、边缘计算等。精致的教学内容设计既丰富了学生的理论知识，又提高了学生的学习热情。二、教学方法的融合应用移动通信技术是一个多学科融合且日新月异的产业，对人才的需求不仅要有扎实的专业基础知识还需要专业技术人员能跟上行业的发展变化。为了使学生迅速掌握理论知识、提高工程实践能力、加强创新能力及跟上计算机技术和通信技术的发展，教师在实际教学过程中进行多种教学方法实施，来提高教学质量。(一)充分利用线上学习资源为了使学生学习更具自主性，线上学习资源分两种情况选择。一种是由教师指定，主要是根据大纲和培养方案要求来选择，另一种是学生根据自己的兴趣来选学。对于教师指定的学习资源，学生必须在规定的时间内完成，学生可以查看和下载平台中的课程资源，同时还可以在平台中与教师和其他同学进行实时互动、进行在线测试和相应的任务点进行学习。对于学生选学的学习资源，学生可以把学习过程记录下来发给教师，将作为考核过程的加分项。这样既丰富了教学资源，又提高学生学习的选择性和热情，同时教学也实现个性化、自主化以及开放性。(二)案例和任务驱动为了培养学生学习的热情，教师在教学过程中设置了部分案例和教学任务[5]。案例主要来源于运营商的实际工程，教师通过分析具体的工程案例，使学生逐渐在学习过程中形成一张生动的移动通信网络，不再是枯燥零散的知识片段。教师在进行教学任务的设置时，要使知识点之间具有连贯性，让学生在完成任务的同时，掌握系统的知识、分析技能和独立学习的方法。由于课时的限制，教师在设置好任务进行相应分析后，让学生自由分成小组在课下进行任务的执行，形成一种课外研学的氛围。这样使学生在学习知识的同时有一种对教师讲授知识的参与感，并且培养学生团队合作的意识，为以后在工作岗位上协同工作打下良好的基础。最后成果以调研报告或小论文的形式考核，教师将对学生完成的任务进行展示并积极进行评价，并且将此评价纳入期末成绩考核中。(三)情景教学设计移动通信课程中很多理论是非常抽象的、枯燥的，为了进一步提高学生的学习热情和积极参与学习互动，教师将部分教学内容进行学习和生活情境设计，通过将现实的工作任务或场景抽象转换成为课堂的学习情境。比如在组网技术讲解时，情景设置成校园网络的设计与实施，每个情景设置的知识点、技能点及实现方式遵从由简到难的设计过程，并且每一个学习情景中又会包含若干循序渐进的小的子情景，教师将对每个情境中的第一个子情境进行详细讲解，后续的子情境由学生自主完成，线上教学课堂由教师作为教学主体转变为以学生为主体，培养了学生自主学习和分析问题的能力[3]。(四)实现翻转课堂教师为了实现“学生自主学习到发现问题再到教师引导解决问题”的现代教学方式，教师会制作课前学案、教学视频、章节自测题、讨论互动题等学习资源，并且将学习资源上传到相应的教学平台。在学习的过程中，学生可以独立学习也可以分组学习，可以通过查找相应的文献和小组讨论进行自主学习，解决遇到的学习问题；不能解决的学习问题由课代表统一反馈给教师，教师会调整课堂教学进度和制订有针对性的课堂教学计划，进行课堂内进行展示交流、协作探究，培养学生自主学习的良好习惯。(五)虚拟技术完成实践教学教师综合运用了多媒体技术、虚拟技术、流媒体技术等先进技术并借助讯方公司的虚拟实验室，进行TD-LTE系统的搭建及数据配置，使移动通信的实验不再受时空的限制、不再受昂贵设备的限制，并且可以解决实验设备的反复使用而造成的过度耗费以及由于学生操作不当造成的设备故障等问题，保障了实验教学的质量。线上实验既丰富了学生的理论知识，又有很强的参与感(以往线下教学对于一些贵重设备是由教师来完成，学生很难参与)。同时教师会有更多时间对学生操作进行指导，还可以采用情境化的教学方式对一些典型的操作错误以及错误造成的后果展示给学生，让学生直接清晰地了解这些问题以及相应的解决方法，提高了学生分析问题和动手实践能力。三、多元过程化考核传统教学过程中，教师一般通过作业和试卷成绩对学生学习效果进行考核评价，考核方式单一且具有片面性。线上教学的采用需要对学生的考核评价方式进行调整，以便更好地对学生进行全面描述和评价。在上述传统考核评价手段基础上，增加学生互评、资源访问数、线上学生互动数、学生课堂教学活动互动数、提交作业数以及提交考试数等多元过程考评方法。通过多元的考评体系对学生的学习效果进行更加综合和科学的评价。并且通过这种多元评价体系学生能更加准确地认识到自己的不足之处，有利于学生进行针对性地改进。同时对于有创新的学生应特别给予鼓励，综合客观地评价学生的能力，这样更能全方位考核学生的专业知识能力和操作能力、社会能力。这种多元过程化考核方式更加能体现学生的主体地位，并且充分发挥学生的主观能动性、刺激学生的学习热情与兴趣，从而进一步提高课堂教学效率。同时也有利于教师因材施教，把握学生的学习需求。在这个过程中，评价多元化要以发展学生的能力为重点，重点评价学生运用计算机网络技术分析问题和解决实际问题的能力，让学生成为知识与能力并重的新型人才，并且多元化教学评价更有利于促进师生双方互动共赢，不仅对学生以后就业起到积极作用，同时也进一步提高了教师的教学水平。四、结语文章对移动通信课程线上教学的教学内容、教学方法及考核方式进行了初步探索。通过本次线上课程建设与创新实践，既提高了学生学习的积极性，同时提高了学生的工程实践动手能力，为学生适应日新月异的通信技术发展提供了有力的支持，并且培养和提高学生分析问题与解决实际问题及创新的能力，使其既具有扎实的理论知识又具有实际工程经验，以适应现代计算机技术和通信技术发展对应用型人才的需求，收到了良好的教学效果，达到了预期的目标。参考文献：[1]宫淑兰，许鸿奎，庄华伟，等.通信信息技术融合下的移动通信课程改革研究[J].山东建筑大学学报，2017，32(5)：502-506.[2]赵秀梅，马宏伟.计算机网络课程群研究性教学改革研究[J].山东建筑大学学报，2013，28(5)：499-502.[3]张倩莉，乔治锡.融入生活情景的工作过程系统化课程改革研究[J].课程改革，2017，6：63-66.[4]方程.基于虚拟技术的计算机网络课程实践教学的研究[J].信息技术与信息化，2018，(06)：109-111.
文章来源：移动通信 网址: http://ydtx.400nongye.com/lunwen/itemid-4440.shtml
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